[探索与争鸣]新媒体时代大学生主流意识形态教育的实效性探究

张同文

摘  要：随着新媒体时代的到来，大学生主流意识形态教育已被列为当代大学教育的重点内容。另外，新媒体时代在为大学生主流意识形态教育提供相应机遇的同时，也为其带来了一定挑战。因此，要想在新媒体时代更好地开展大学生主流意识形态教育，就需要相关教育人员能够对新媒体时代带来的主流意识形态教育机遇及挑战进行充分探究，并据此制定出相应的措施，进而促使大学生主流意识形态教育的实效性能够得到提升。

关键词：新媒体  大学教育  教学措施  主流意识形态

中图分类号：G412                            文献标识码：A                   文章编号：1672-3791（2020）12（b）-0210-03

Abstract： With the advent of the new media era， the mainstream ideological education of college students has been listed as the key content of contemporary university education. In addition， the new media era not only provides opportunities for the mainstream ideological education of college students， but also brings some challenges. Therefore， in order to better carry out the mainstream ideological education of college students in the new media era， it is necessary for relevant educators to fully explore the opportunities and challenges of the mainstream ideological education brought by the new media era， and formulate corresponding measures accordingly， so as to promote the effectiveness of the mainstream ideological education of college students.

Key Words： New media; University education; Teaching methods; Mainstream ideology

習近平总书记曾说过，要对新媒体、新技术进行充分运用，将其融入工作中，促使工作活起来，同时还需要在保留传统优势的基础上对信息技术进行高度融合，从而确保思想政治工作能够具有时代感及吸引力。基于此，要想在新媒体时代提升大学生主流意识形态教育的实效性，就需要相关教育人员能够对先媒体时代下的大学生主流意识现状进行全面分析，并根据分析解决找到问题所在，据此研制出相应的教育措施，进而有效提升意识形态对大学生的影响力。

1  新媒体时代为大学生主流意识形态教育带来的机遇

关于新媒体时代为大学生主流意识形态教育带来的机遇，主要体现在以下两方面。

第一，新媒体时代所研制出的技术拓宽了大学生主流意识形态教育范围。在采用传统教学模式及技术开展大学生主流意识形态教育的过程中，不管是教育时间还是教学场地都受到了一定限制。而大学生在进行主流意识形态学习的过程中，只能够通过相应教育人员所传授的内容进行学习，进而导致整体教育效果并不理想。随着新媒体时代的到来，开展大学生主流意识形态教育的时间及场地不再受到限制，传统教学模式并打破，各类新媒体技术被运用到实际教育中，学生的兴趣爱好被激发出来，实现了主动学习。

第二，新媒体时代为开展大学生主流意识形态教育提供了更加丰富的教育资源。传统教育模式下的主流意识形态教育呈现出单一性，学生能够进行自主学习的资源并不充足，而新媒体时代有效地改善了这一现状，互联网的出现为学生提供了大量学习资源，并对学生获取知识的途径进行了完善，为学生进行主流意识形态学习提供了保障。

2  新媒体时代为大学生主流意识形态教育带来的挑战

在传统教育模式下开展大学生主流意识形态教育，相关教育人员能够对教育方式及内容进行全面掌握，而学生处于被动学习状态。但是，随着新媒体时代的到来，该种教育模式被打破，导致主流意识形态教育需要面对诸多挑战。

首先，新媒体时代下的大学生思维都比较活跃，但是他们对信息技术的掌握能力并不一致，导致大学生们在进行主流意识形态学习过程中所掌握的信息资源各不相同[1]。通过对网络资源及课堂资源进行对比发现，很多学生更愿意浏览网络资源，该种现状导致传统教育效果受到严重影响。

其次，虽然很多大学在开展教育活动的过程中，依然将传统课堂教学模式作为主流教育模式，但是受到新媒体的影响，很多学生的主流意识形态学习会受到潜移默化的影响，最终导致课堂教学模式效果受到波及。

再次，在新媒体时代，相关教育人员所要表达的主流意识形态思想很难被学生把握，导致师生之间存在隔阂，最终影响到学生对主流意识形态学习的效果。

最后，新媒体时代下的新媒体技术具有一定的虚拟性，在将其运用到实际教育活动的过程中，很多教师对其并不能进行有效把握，进而导致教育实效性受到影响。

3  提升新媒体时代大学生主流意识形态教育实效性的措施

3.1 把握住新媒體时代的技术优势，对网络阵地进行严格把控

在新媒体时代开展大学生主流意识形态教育，就需要相关教育人员能够对新媒时代的技术优势进行有效把握，进而设计出符合时代需求的教育内容[2]。另外，通过对新媒体时代下的大学生主流意识形态教育现状进行分析可得出网络阵地的把控还不到位的结论，需要相关教育人员能够构建一个良好的网络阵地，并对其进行严格把控，从而推动大学生主流意识形态教育能够更好地开展，使其实效性得到提升。

例如，河北“燕大”为了能够提升思政的整体教育效果，对新媒体技术优势进行了充分利用，同时也将校党委的作用充分发挥出来，依托校园网站、红色网站以及各种校园微信公众号等新媒体技术，构建出了一个相对完整的网络思政教育模式，使得思政教育效果得到显著提升。另外，“燕大”在培养网络教育管理者方面也是不留余力，致力于将全体教师变为网络教育管理者，不但对该院校教师经营以及管理贴吧、微博、QQ、微信等互联网终端的能力进行大力提升，同时还开展了各类相应培训活动，从而促使该院校的教师能够对大学生思想动态变化进行全面了解，并能够将网络舆情控制在萌芽状态[3]。

通过对“燕大”新媒体时代大学生主流意识形态教育措施进行分析可以发现，要想对网络阵地进行有效把控，就需要在构建时从大学生的兴趣及爱好出发，要对互联网话语权进行密切关注，从中获取大学生收集信息资源的多元化特征，进而为提升新媒体时代大学生主流意识形态教育实效性奠定基础。

又如，各平台的“大V”对于大学生而言，具有一定的影响作用，影响着大学生思想认知的产生。因此，各大学院校可以在自身院校内选择几名具有代表性的“明星教师”，并将其打造成各平台的“大V”，对与主流意识形态教育有关的知识进行及时播报和更新，从而促使学生能够正确认识及运用互联网，帮助学生远离不良网络信息，提升主流意识形态教育的实效性。

3.2 对主流意识形态教育的“微平台”进行大力建造

在新媒体时代开展大学生主流意识形态教育，还需要相关教育人员能够意识到“微平台”的重要性，要对大学生运用微博、微信等“微平台”进行交流的习惯进行全面掌握，从而为提升大学生主流意识形态教育实效性提供保障[4]。

例如，西安“西法大”在开展主流意识形态教育的过程中，相关教育人员就意识到了打造主流意识形态教育“微平台”的重要作用，并将其落实到位，具体建造方式有两种：第一，对微信公众号进行充分利用，在其上直接开设与“爱课程”相似的教育平台，教育模式与中国大学MOOC教学模式接近，并在该教育平台上上传各种主流意识形态教育内容，同时该平台也能够与其他兄弟高校进行互动，从而促使自身平台上的教育资源更加丰富，实现了大范围的教育资源共享目标。第二，院校自身也比较重视“微平台”上的教育活动，通过直接开设相应的公众号，不但能够将相关教育信息资源推送给关注公众号的学生，同时也会在公众号上发布一些精辟的、与主流意识形态教育相关的小文章，主要是对课堂教育的不足处进行弥补。

通过西安“西法大”的实践操作可以得出，新媒体时代，“微平台”的合理使用能够有效提升大学生参与到主流意识形态教育中的积极性。基于此，就需要相关教育人员能够对“微平台”进行充分利用，并在此基础上将自身作用进行有效发挥。

3.3 对工作模式进行不断完善，确保新媒体优势能够得到有效发挥

各院校在开展主流意识形态教育的过程中，会采取各式各样的教学方式，但是却并没有取得预期效果[5]。究其原因，主要是因为所采用的教学方式没有贴近学生的日常生活，从而导致学生难以全身心地融入教育活动中，也就导致教育效果难以达到事半功倍。

例如，贵州医科大学受到网络直播的启发，在开办2019年迎新晚会的时候就运用了该种方式，不但将校园文化更加完整地展示出来，同时也为开展主流意识形态教育提供了一个全新思路，使得该院校大学生的主流意识形态教育实效性得到显著提升。

通过对贵州医科大学运用网络直播方式开展活动进行分析可得，在开展大学生主流意识形态教育的过程中，相关教育人员需要着重关注以下两方面：第一，在通过直播平台进行教育的过程中，相关教育人员应该要求大学生们将自己的学号设为昵称，然后进入到直播间中。当正式进行相关教学时，教师能够从弹幕内容了解到大学生的反馈，并结合学生的学号对该生信息进行确认，从而实现与学生之间的友好互动目标，能够更准确、全面地了解到学生的学习情况[6]。第二，在结束相关直播教学活动时，相关教育人员依然可以对直播间的弹幕内容进行浏览，并可通过这些反馈内容总结出此次教学活动的不足，为下次更好地开展相应教学活动提供改进依据。

3.4 对新媒体时代大学生主流意识形态教育新路径进行积极探索

在变化迅速的新媒体时代，信息呈现出爆炸式的蔓延趋势，作为开展大学生主流意识形态教育的重要组成部分，为了能够促使教育实效性得到显现，不仅需要做到上述几点，同时还需要相关教育人员能够对自身的综合技能水平进行不断提升，并能够对现有网络信息资源进行有效把握，从而促使教师的资源综合利用能力得到有效提升。关于新媒体时代大学生主流意识形态教育新路径的探索方式，主要分为以下3步[7]。

第一，相关教育人员可先利用网络、微信等工具对相关教学资源进行收集，并对所收集到的资源进行合理筛选，挑选出符合教育需求的内容，然后对这些内容进行再加工，最后将加工后的资源传授给学生，从而有效避免学生受到网络上不良信息的影响。

第二，各院校需要给予相关教育人员一定支持，帮助其对网络资源进行更好的开发。比如，各院校可根据自身优势，为相关教育人员开展网络课程提供技术指导等，从容促使相关教育人员能够在新媒体时代下更好地开展主流意识形态教育工作，使其教育实效性得到提升。

第三，相关教育人员应该注重自身在主流意识形态教育中的话语权，并通过有效的手段将其渗透到教育活动中。另外，不管是采用直播教学，还是微信平台教学，相关教育人员采都应该对其进行全面了解，并将其优势发挥到最大。在开展实际教学活动时，要做到因材施教，从而促使所开展的教育活动能够达到预期效果[8]。

4  结语

新媒体时代的到来不但创新了大学生主流意识形态教育模式及方式，同时也有效提高了大学生主流意识形态教育的整体效果。但是，新媒体时代的到来也为其带来了一定影响，想要在此背景下更好地开展大学生主流意识形态教育，就需要相关教育人员能够对各种先进技术进行深入探究，并将其有效融入主流意识形态教育中，从而确保所开展的教育活动能够满足时代需求，促使学生得到全面发展。

参考文献

[1] 李墨，颜丽，王丽豪，等.新媒体时代大学生主流意识形态教育实效性研究[J].科技风，2020（15）：201.

[2] 马安会.新媒体时代大学生意识形态教育的途径研究[J].农村经济与科技，2020，31（6）：316-317.

[3] 王子月.大学生意识形态教育的新媒体工作探析[J].吉林省教育学院学报，2020，36（3）：44-48.

[4] 张海洋，郭凯娇.高校新媒体环境下大学生意识形态教育新路径[J].北华航天工业学院学报，2020，30（1）：51-53.

[5] 吴昱颖.新媒体环境下大学生主流意识形态教育研究[J].开封文化艺术职业学院学报，2020，40（2）：185-186.

[6] 黄志鹏，黄志远，曾庭威，等.青年大学生社会主义核心价值观培育路径研究——基于客家家训文化的视角调查研究[J].文化创新比较研究，2020，4（9）：21-23.

[7] 雷霞.大数据视域下大学生社会主义核心价值观教育的现实困境和对策探析[J].文化创新比较研究，2019，3（26）：20-21.

[8] 刘根成.多元文化教育视域下少数民族大学生社会主义核心价值观的培育[J].文化创新比较研究，2019，3（19）：3-4.

本文由： 现代物业杂志社编辑部整理发布，如需转载，请注明来源。

现代物业杂志社

2021/12/05