[信息技术]“互联网+”时代O2O混合式的教学运行模式研究

崔晓璐 黄博 詹森 陈兆玮 文孝霞

摘  要：该文结合“互联网+”的时代背景，针对车辆工程专业的本科教学，分别从教学平台构建和教学环节改革方面研究O2O混合式教学运行模式。在教学平台中分别构建了线上和线下交流平台，在教学环节中开展“课前知识传授—课堂知识深化—课后知识巩固”三阶段的教学流程，在教学评价中开展“评价—反馈—改进”的多元化循环评价体系，从而增强学生学习的积极性和创新性，提升学生的学习兴趣和学习效果，实现持续改进提高教学质量的良性循环，为“互联网+”时代的新型教学模式提供参考。

关键词：互联网+  O2O  教学改革  教学模式

中图分类号：G434                            文献标识码：A                   文章编号：1672-3791（2020）12（b）-0044-03

Abstract： Combining with the background of "Internet+" and aiming at the undergraduate teaching of vehicle engineering， the O2O hybrid teaching operation mode is studied in the present paper from the aspects of the teaching platform construction and teaching link reform. The online and offline communication platforms are built on the teaching platform. The three—stage teaching process of "pre—class knowledge transfer—classroom knowledge deepening—after—class knowledge consolidation" is carried out in the teaching environment. The "evaluation-feedback—improvement" diversified circular evaluation system is provided in the teaching evaluation. It is helpful to enhance students enthusiasm and innovation in learning and improve students' interest in learning and learning effect， to realize a virtuous circle of continuous improvement and improvement of teaching quality， which provides a reference of new teaching mode in the "Internet+" era.

Key Words： Internet+; O2O; Teaching reform; Teaching mode

震驚全球的武汉新型冠状病毒疫情牵动着举国亿万人民的心，随着疫情蔓延学校延迟开学时间，各地也通知暂停线下培训活动，教育部特别鼓励高校尽可能利用线上教学资源和教学平台开展教学工作。因此，大量用户开始尝试通过各类知识分享平台，网上课堂进行学习。由于线上教育不受场景场地限制，打破传统教育资源分布不均，并能充分利用碎片化时间，优势凸显。但纯线上教学也存在着缺乏互动交流和面对面的指导讨论、交互性较差、监督力度较弱、由于学生自主能力较差导致的学习效果不理想等缺点。因此，O2O（Online to Offline）线上线下的混合式教学应运而生。特别此次疫情是对教育领域的重大冲击，疫情过后，在这个“互联网+”时代线上线下教育融合将成为当前教育改革的新方向。

对于工程类专业的教育改革，需结合新工科的发展方向，为实现工程应用人才的培养，需充分用“互联网+”时代带来的技术优势，提升教学的灵活性，开展信息技术与教育教学的深度教学改革创新，进一步提升人才培养质量。该文主要针对车辆工程专业O2O混合式教学运行模式进行了初步探讨。

1  传统教学模式存在的问题

虽然很多高校都在探索大学课堂运用线上和线下的混合式教学方式，但就调查现状而言，目前的教学模式仍表现为教师为中心，以线下授课为中心的单向传授知识模式。在这种模式下，学生被动地接受知识，课堂交互性较差，学习主动性较差，学习兴趣度不高。尽管目前网络课堂和翻转课堂已取得了一定成效，但如何做到课堂生动，学生主动，仍是一个难题。因此，在车辆工程教学模式的改革中，需结合“互联网+时代”的需求，充分结合网络教学和理论教学的优势，采用线上和线下的混合教学模式，运用多种新型的教学方法以提高学生的学习兴趣，实现真正意义上的翻转课堂。

2  “互联网+”时代O2O混合式的教学运行模式研究

对于车辆工程专业的学生，随着新型轨道交通，新能源汽车和智能网联汽车的不断发展，课堂里的传统知识已经不能满足实际工程的迫切需求，更需要配合线上的资源实现学生解决复杂工程问题的相关信息、数据和文献。因此，针对“互联网+”时代车辆工程专业O2O混合式教学运行模式，主要从教学平台构建、教学环节改革和教学质量评价体系的建设3个方面展开。

2.1 教学平台的构建

O2O混合式教学平台的构建主要包括了线上平台和线下平台的构建。这里的线上教学平台主要选用了MOOC教学平台，该平台具有较为广泛的课程资源，通过车辆工程专业课程的教学目标开展资源整合，将现有的公开课、视频课、文献库、数据库等多方资料进行整合。线上教学学生是自主学习的主体，教师通过线上教学平台发布相关教学资源，主要包括课内资源，如教学视频和作业等，以及拓展资源。学生根据教师线上布置的内容进行相关课程资料的查找，完成自主学习、在线交流和在线作业等。线下教育平台则可以和线上教学相融合，通过线上线下平台的搭建，促进“互联网+”时代混合式教学模式的顺利运行。

在线上教学平台，教师发布线上教学资源，在MOOC的教学平台上发布视频讲解、重点难点解析以及布置线上作业，学生则通过自学的方式对掌握基本知识。类似于线下教学模式，但通过线上资源的保存，可以促进不同层次学生的预习与复习，以及反复学习。并且，通过线上教学资源的拓展，可以让学生了解知识不仅仅局限于课本之内，更能了解更多目前车辆工程的新兴发展趋势和研究热点。然后，师生在互动交流平台上进行线上讨论，促进师生的相互交流，深化学生对知识的了解与掌握。进而通过教师引导，在项目驱动下对学生进行分组安排，学生通过线上学习资源查找相关课程资料，增进学生自学能力的同时，加强学生对知识的掌握和灵活应用。

线下教学平台主要包括课堂教学、实践教学、互动交流展示平台这3个部分。课堂教学和实践教学采用项目驱动的方式进行，通过构建的相应的项目目标完成相应的教学实践目标。互动交流的展示平台则用于师生的互动交流，答疑解惑，并实现项目驱动下学生们对最终学习成果的展示，增强了学生将理论知识应用于工程实践的能力，并且为学生的团队合作和交流展示提供了广阔空间。

2.2 教学环节的改革

根据建立的O2O混合式教学平台，在具体教学环节的开展中，基于项目驱动法将过去单一的课堂教学拓展为“课前知识传授—课堂知识深化—课后知识巩固”三阶段教学”，将知识的单向传输转换为知识的双向碰撞。

在课前知识传授环节，主要采用线上自主学习形式，根据项目驱动模式，教师在确立单元教学目标时，对每节课程选取较为简单的知识制作课程资源，上传预习资料和拓展资源，布置预习任务。然后通过学生在MOOC平台自主学习并在其中穿插小测试，检测学生的学习效果。同时通过互动交流平台实现师生、生生的互动交流，完成学生的课前预习。在课堂知识深化环节，主要采用线下课堂面授模式，根据课程内容分为课堂讲授答疑、课程任务布置、任务分组探討、任务成果展示4个环节。课堂知识深化主要是考虑车辆专业课程的内容专业性较强，线上视频只能传授课程基本、浅显的知识点，而专业系统知识的理解掌握还是需要教师在课堂进行面对面的授课讲解，对系统知识的难点进行剖析和答疑。为增加课堂教学学生参与度，教师应根据教学内容设置一定课程任务，以项目驱动的形式促进学生的学习。进而，根据项目拟定任务分组，各任务小组选出组长，确定组内分工，而后根据任务要求进行前期资料收集整理，并在课内开展充分的组内讨论，最终进行成果汇报和展示。在课后巩固阶段，经过两阶段的学习和深化，学生已基本掌握课程的知识要点。为进一步巩固所学知识，扩展学生对该课程内容的理解，将从3个方面进行课后知识巩固。基于项目驱动目标，教师应根据学生的学习情况和课程目标在互联网平台分享更多其他学校的授课视频、学生优秀作品、实际工程案例等，拓展MOOC平台的学习资源。因此，可以拓展专业竞赛和创新创业的项目驱动，鼓励学生积极参与，寻找感兴趣的研究方向，将所学理论知识转化为实际工程应用。

2.3 教学质量评价体系的建设

基于O2O教学平台的构建和三阶段教学流程的开展，将采用多平台联动实现教学质量评价体系的建设，从而改善传统的单一评价方式，形成更为客观的多元联动教学评价体系，主要从评价主体、评价内容、评价方式和评价过程多方面展开。其中，评价主体将传统的教师评价拓展为学生自评、生生互评和教师评价3个方面，实现师生互融的全面评价，使教师和学生都能发现自身存在的问题，具有提升进步的空间。评价内容主要是通过线上阅读、线上测试、线上讨论、线下测试、线下作业、线下表现、线下考试等线上线下的综合内容评价学生的知识掌握能力、自主学习能力、合作能力、探索能力和问题分析与解决能力，从而实现学生多方面能力的综合考评，满足专业认证中对学生多方面的培养需求。结合评价内容的多元化，采用阶段性和总结性相互融合的方式掌握每个阶段学生的学习状态。综合这种线上线下的评价过程并基于OBE理念建立“持续改进”的教学质量和学习评估评价体系，在评价主体、评价方式和评价过程的多元评价中构建“评价—反馈—改进”的循环评价体系，从而实现提高教学质量为目标的持续改进良性循环。

3  结语

“互联网+”时代下可以通过互联网技术与互联网思维解决教育问题，运用O2O混合式教学模式可以将传统的线下课堂教学与现代的线上网络教育优势互补，实现面对面互动课堂交流与丰富网络资源学习的深度融合，使教育变得更加智能化，让学习变得更加高效，让沟通变得更加无边界。并且在教学质量评价中，基于工程认证的OBE理念，以学生为中心，以学习成果为导向，建立完善的评价体系和反馈机制。

参考文献

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现代物业杂志社

2021/10/27