[科技教育]浅析研究生导师在培养研究过程中面临的压力

罗雪妍

摘  要：根据硕士和博士研究生学习定位，研究生导师的工作重点不在于“教”而在于“导”，引导学生熟悉该学科或相关领域的基础理论知识和方法，引导学生进行创造性学习，提高其研究能力。但是由于客观实际的限制，多数高校的研究生导师在培养研究生方面只能停留在“教”的方面，无法有效的“导”，这给研究生导师带来了巨大的培养压力。该文从普通院校青年教师的角度浅析高校教师在培养研究过程中所面临的压力，抛砖引玉，希望给教育工作启示，共同探究此问题。

关键词：研究生导师  压力  引导教学  教学模式

中图分类号：G3                                文献标识码：A文章编号：1672-3791（2021）02（b）-0129-03

A Brief Analysis of the Pressures of Graduate Student Supervisor in Fostering Postgraduate's Process

LUO Xueyan

（Office of Scientific Research， Changchun University of Technology， Changchun， Jilin Province， 130012 China）

Abstract：Based on the fostering requirements of graduate students， the graduate student supervisors need to guide to learn the technology knowledge and theories in the major fields， and help them to improve the learning and understanding capabilities. However， it is difficult to guide graduate students due to the limits of the practical environment. Graduate student supervisor is "teaching"， rather than "guiding" in many colleges. This put pressure on the graduate student supervisors. This manuscript describes these pressures from the views of young teachers. The author hopes to give some inspiration to the education work and explores this issue together.

Key Words：Graduate student supervisor; Pressure; Guiding education; Teaching method

2009年北京大学出版社出版了英国前教育研究协会主席、卡迪夫大学社会学萨拉·德拉蒙特教授的专著《给研究生导师的建议》，书中详细地介绍了研究生导师如何帮助学生提升科研素质，引导学生适应研究生角色以及构建研究文化等。这本书作为大学教师通识教育读本，在我国教育界引起了很大反响，受到众多教育研究者追捧。书中所倡导的引导性学习符合我国研究生培养的定义，对一线研究生导师起到了指导作用，但一线研究生导师在实践“引导培养”过程中，却不得不放弃“引导培养”，进而再次回归到“教学培养”模式上来[1]，其原因在于“引导培养”过程中研究生导师所面临的巨大压力。其主要的压力来源，可以简单归纳为以下几个方面。

1  研究生质量评价标准上的压力

如何评价一名研究生是否优秀，在不同的高校似乎有相同的标准，那就是研究生在学习期间的研究成果，主要包含学术论文、专利等[2]。一名研究生只要是论文水平过硬，无论是否真正的优秀，都会被学校授予众多头衔，如各种名目的奖学金、各种学术标兵头衔等。研究生本身也对此乐此不疲，几乎所有研究生都会向着如何发表论文，如何申请专利而努力，疯狂程度不亚于曾经的淘金热。科研培养本身就是一个巡回渐进，厚积薄发的过程，没有速成之说，要想获得重大研究成果就必须下苦功，坚持不懈，排除艰难，最终才能修成正果。目前，在以论文和专利作为研究成果的背景下，研究生对科研兴趣态度没有增加，反而变得追名逐利，更有甚者不择手段。研究生为了快速获得研究成果，开始逐渐压榨导师，如拒绝接受新的研究方向、拒绝不易发表论文的方向、拒绝探索性的实验等，有的研究生甚至直接向导师索取实验数据，要求导师在发表论文过程署研究生自己的名字，要求导师帮助做实验、做测试等。作为研究生导师，自身承受着教学和科研的双重压力，还必须帮助研究生完成学业考核，完成各种评比，在这种压力背景下，研究生导师又怎么去进行“引导”，就不得不回到“教学”的模式上来。“引导”需要花费研究生大量的时间，并且在目前的考核机制下，研究生本意上就拒绝“引导”。如果研究生不获得众多荣誉，不能达到毕业标准，那么受影响最大的就是其研究生导师，学校会对研究生导师施加压力，长此以往，研究生导师又受到了“研究生”和“学校”的双重压力，多方面压力于一身，研究生导师压力之大难以言喻。

学术并无贵贱之分，但方向不同，其出成果的难易程度就大有不同，很多被业界称为“热”的方向，出成果就比较容易，且学术论文的分区值和影响因子也比較高;但对于一些“冷”的方向，出成果较为困难，且学术论文的分区值低、影响因子也低。这就解释了研究生为什么愿意选择“热”的方向而不愿意做“冷”板凳，这也间接地回答了我国学术论文发表量排在世界第2，但却为什么基础工业却很薄弱的原因。评价的机制的不协调、不全面是导致研究生与导师对立的根本原因[3]，也是压在研究生导师创新之路的负重，如果不根本地完善评价标准，高校研究生导师压力越来越大，“引导教学”之路更是无从谈起。

从表1中可以明显看出，研究生导师对研究生的个人素质、研究成果、专业能力这3个方面质量都重视，压力最大;对于研究生个人素质和专业能力的培养，研究生导师重视而学校与研究生本人一般重视，这种“中间热两头凉”的局面使得导师对研究生的培养过程较为艰难;企业对研究生的质量侧重与学校对研究生的培养侧重不匹配，故研究生就业难;学校，院系与研究生本人对这3个方面的侧重一致，故应加强学校和院系对研究生价值观念的正向引导，发挥学校和院系的引领作用，为导师减压，同时制订符合企业需求的人才培养计划。

2  科研压力和职称评定压力

目前，研究生导师面临的压力是空前的，在研究生培养的过程中，研究生导师面临着重大的科研压力[4]。科研压力的来源主要是培养研究生的科研经费、劳务费、奖励等。目前各高校对研究生培养经费的拨款严重不足，平均每个研究生的培养经费不足万元，远远达不到研究生培养的需要。对于众多理工科院校研究生，每年花费的实验药品、材料、检测费用等不会低于2万元，加上每个月的研究生补助、资料费、论文版面费、参加学术活动的差旅费等，每位研究生每年的支出费用不低于3万元。按照研究生导师每年招收2名研究生，3年共计6名，因此每年花费在研究生培养上的经费不低于18万元。在高校有这样一句看似没有道理的哲理，就是“没有科研经费，拿什么去培养研究生”。研究生导师整年的工作都是忙碌的，每年春节在学生放假的时候写项目申报书，写完反复修改，但是尽管研究生导师们绞尽脑汁，但是项目的资助率却很低，如自然基金资助率也就能达到25%左右，省里和市里的项目也不会超高30%，且额度不高，一个项目只能维持实验室一年多的花销。项目申报后还要完成项目要求的指标，进行大量的实验研究、写结题报告等，这些都花费了大量研究生导师的时间，这也给研究生导师带来了巨大的压力。

在高校，众多研究生导师是不具备高级技术职称的，有很多副高级职称或者是中级职称的教师担任研究生导师，这部分研究生导师在培养研究生的同时，还必须肩负着培养本科生的任务，承担着多门理论课[5]。如果承担的本科生课时不够，或者是在最后的评定中级别在良好以下就不能参与职称评定，使得研究生导师时间分配紧张，职称评定压力大。

3  第一责任人压力

目前，众多高校把研究生导师作为研究生日常管理的第一责任人[6-7]，所有的研究生请假、实习等都需要导师审核，一旦出现问题导师将成为第一责任人，这就意味着导师不但要知道研究生如何进行科研实验、如何撰写论文，还要负责研究生的生活、安全等。除此之外，研究生如果发生学术不端行为，其导师也是第一责任人，轻则被停止招生，取消导师资格，重则开除公职。研究生导师目前承受着众多第一责任人的压力，导师身上的责任也来越重，但权利却越来越小。

目前，研究生的规模日渐扩大，每年研究生的规模已经超过百万，高校为了提高本科生的就业率，大肆鼓励本科生考研，甚至有些高校把学生考研作为学生就业工作的重点，各种应试教育和辅导机构如同雨后春笋，在笔者所在地区的部分高校，考研辅机构的讲座几乎每周都有，学校更是压缩了本科课时，给学生考研复习留出充分的时间。很多院校大三开始，本科生就积极备战考研，并将考研作为第二次高考。这种依靠应试教育而走入研究生队伍的研究生，本身心理素质就是有缺陷的，不能承受高压和打击，并且依靠应试教育选拔的研究生各种能力都要依靠研究生教育来培养，动手能力、实践能力、协调能力等都几乎要冲新开始。而研究生导师作为研究生培养的第一责任人，就必须担负起培养这些本属于本科教育培养内容的诸多能力。多数高校培养研究生的时间年限为3年，其中包含1学年的理论课，接近半年的学生找工作时间，这样留给研究生和研究生导师的时间仅有一年半，在短暂的一年半时间里让一个应试教育而走上研究生教育的研究生成长成才，达到毕业标准，作为第一责任人的研究生导师承受着巨大压力。

4  结语

近些年，有关教育改革的呼声此起彼伏，各种改革措施接踵而至，既有不拘一格选拔人才的措施，也有以年薪制的新待遇，但这些措施对于减缓研究生导师培养研究生的压力却未曾有效。减缓研究生导师压力应从制度方面着手，从根本上改变目前研究生教育的“不得不教”的方式，进而实现真正的研究教育，引导研究生成长与成才，具体措施如下：（1）从研究生选拔制度出发，打破应试教育的弊端，选拔专业素质强、心理素质好、学习能力佳和协调能力优的本科生作为研究生生源，从根源上提高研究生质量水平;（2）完善研究生导师的责任与义务，出台政策明确研究生导师的责任与义务，不该研究生导师负责的事物由学校设立专职机构进行统一管理;（3）政府加大对研究生培养的投入，给研究培养提供适度的空间;（4）社会加大对研究生导师的关注和理解，赋予研究生导师一定的决策权。

参考文献

[1] 刘伯军，吴广峰，张明耀，等.《高分子化学》教学过程新教学模式探讨[J].高分子通报，2020（2）：72-75.

[2] 戚昊辰，曲丹，刘敏，等.政治认同视域下研究生导师制的思考[J].大学教育，2020（9）：170-172.

[3] 左崇良.研究生导师责权机制的体系和要素探究[J/OL].内蒙古农业大学学报：社会科学版：1-8[2020-09-21].https：www.//kns.cnki.net/kcms/detail/15.1207.g.20200909.1621.006.html.

[4] 张菊霞.高职院校专任教师职业压力实证研究——基于全国14所高职院校的调查[J].职业技术教育，2020，41（6）：56-60.

[5] 劉占军，侯维娜.本科生与研究生协同培养模式研究[J].科学咨询（科技·管理），2017（8）：91.

[6] 韩青诺.研究生导师与辅导员协同育人机制的探究[J].科学咨询/教育科研，2020（20）：58.

[7] 苏娜.基于研究生期望的导师胜任力模型研究[J].江苏高教，2020（7）：85-90.

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现代物业杂志社

2021/06/03